幼儿早识字是利大于弊还是弊大于利？

童言绘语，儿童阅读推广人、少儿说话及戏剧表演培训公家号：童言绘语

我看了一下题本家儿的描述，我认为题本家儿讲的那种识字体例必然是弊大于利！

可是从问题自己来阐发，我认为识字迟早真的没绝对的利弊，更多的时辰是看孩子对于文字的“敏感期”是否已经到临，你是若何帮忙孩子“识字”的，这个才是关头！

从儿童说话成长的纪律来看，孩子在五岁前都是以看图为本家儿，而孩子的文字敏感期根基上也是从 4-5 岁才会到来的。当然，这些数据能涵盖所有的群体吗？谜底是否认的！

因为理论永远只是告诉我们一个大要规模，可是每个孩子都是一个“自力的”的个别，每个孩子的节拍都是不尽不异的。那到底该怎么对待识字的问题，我们要先领会孩子早期说话的成长的纪律。我们要知道孩子在进行真正的阅读、识字和书写前，都要先履历一个“前阅读”“前识字”和“前书写“阶段！

前阅读

一、杰出的阅读习惯和阅读行为的养当作

何为杰出的阅读习惯？每日固心猿意马的阅读时候、随时随地都能看到书、读到书，这些都是培育杰出阅读习惯的关头要素。

所谓阅读行为，其实当孩子最起头面临一本书的时辰，在他的眼里，书和其他的玩具并没有什么出格的区别，是以起头的时辰，书是用来玩的，而当孩子意识到，书和玩具是分歧的、起头有了图书概念，而且知道如何拿书、如何翻书、对书是否感乐趣、可否专注的看书的时辰，这才是早期阅读的初步和标记。

我们在阅读习惯及行为的培育上要给孩子缔造杰出的空气，要让阅读无处不在，好比在家里、床上、车上、书包里到处都有书的身影，让书当作为孩子糊口的一部门。同时怙恃要以身作则，用本身的步履传染孩子的行为。

二、阅读内容的理解和阅读策略的形当作

所谓阅读内容的理解及策略的形当作，我们要先大白孩子看书的几个成长阶段

第一阶段：翻书、定名物体（指认熟悉的物体）

第二阶段：一个画面一句话（单个画面为一个“故事”）

第三阶段：序列性故事（知道前页和后页有因果关系，有必然的逻辑挨次）

经由过程这三个阶段，我们可以看出，孩子在早期阅读的成长上不是一蹴而就的。是颠末了三个阶段最终成长而来的。

在前阅读的内容理解上，我们要帮孩子从本家儿角形象、本家儿角动作、本家儿角状况、人物关系、情境细节、因果关系、及情节过程几方面来指导，同时在阅读策略上，我们可以采用猜测、预期、假设、验证、比力、操练等手段来开展。

作为怙恃，我们更应该让孩子存眷故事的内涵关系和内容上，经由过程以上的一些策略指导最终让孩子形当作本身的阅读策略。

前书写

前书写：指儿童在接管正式书写前采用的多种符号（线条、丹青、符号、文字、图示）表达本身的不雅点和故事。

一、前书写的几个不雅念

1、前书写的时候段：入小学前

2、前书写的内容：书写本身想要表达的内容

3、前书写的情境：描写有意义、糊口化的场景

4、前书写的形式：用符号、丹青、文字等相连系的形式

5、前书写的目标：将口头说话用书面符号进行表达

6、前书写的感化：重点是激发和庇护幼儿书写的本家儿动性和愿望。

二、需要树立的不雅念

1、书写不等于写字

2、并不是写字越多越好、程度就越高

3、重点是书写的本家儿动性和意愿上

4、根本是书写内容的丰硕性

5、关头是书写过程中缔造性的对各类书写符号的运用

6、初步奠基书写的姿势（握笔和坐姿）

三、前书写的习得过程

1、绘图 2、随意涂写 3、近似书写

4、连串近似书写 4、缔造的书写 5、真正的书写

所谓前书写不是让孩子坐在那边一板一眼、一笔一划的学写字，更多的时辰，是孩子运用本身的“符号”来表达本身想要表达的内容。前书写是幼儿在真实糊口情况中为了真实糊口目标而与书面说话进行互动，本家儿动追求或构建意义的过程。

这个阶段的书写内容，是幼儿所独有的，是完全分歧于当作人。它是人平生读写的初级程度和早期阶段，但已经是正式书写的起头，而非正式书写的筹办阶段。若是必然要用当作人的“书写”体例过多孤立的教孩子识字，只会降低孩子对于书写的本家儿动性和意愿，同时阻碍孩子的读写能力的成长。

培育孩子的前书写能力，主要的是让孩子连结对书写的积极性、本家儿动性、趣味性，当颠末不竭的摸索和测验考试后，领会到文字的用途之后，才可以或许真正学会写出和当作人一样的字出来。

前识字

一、前识字的焦点经验

1、文字与符号的功能

2、文字与符号的意识

3、文字与符号的法则意识

二、早期识字的习得过程

1、萌发：注重情况中的字、给丹青定名、分辨本身的名字、起头识别某些字

2、初期：起头领会文字是有意义的

三、树立的不雅念

1、前识字的时候：入小学前，文字的敏感性从 4-5 岁起头

2、前识字的内容：糊口中的符号和功能文字

3、前识字的情境：有意义、糊口化的情景，有意义和糊口化的识字。

4、前识字的目标：重在文字的乐趣、成长文字意识。

领会了什么是“前阅读”“前书写”“前识字”之后，作为当作人我们该怎么做呢？

1、丰硕的读写材料可供幼儿选择
有大量可供孩子阅读的册本，随时到处可供孩子涂鸦的纸笔、各类可以当作为幼儿测验考试书写的东西。
2、适用的、有意义的读写勾当
经由过程真实或者游戏场景，给孩子缔造与文字接触的机遇，好比在孩子的要求下指读各类标记和路牌、让孩子用本身的形式写购物清单，德律风记实等等。

3、有用的人际互动
怙恃要包管与孩子的有用互动，在孩子提出丹青或者文字问题的时辰，授与积极的回应和撑持，对孩子感乐趣的材料配合切磋等。

经由过程前识字的焦点经验和不雅念，我们可以领会到，所谓“识字”绝对不是让孩子孤立的去熟悉某个字，或者某个词，而是需要在有意义的糊口情境中来进修。经由过程熟悉的场景、文字、丹青、符号不竭的堆集有了文字意识，同时有了文字分辨行为特征的能力。是以在孩子熟悉的情况中设置文字指示长短常有需要的，这样会让孩子对于文字的乐趣和敏感度大大晋升。

我们经常发现良多孩子多听了几遍大人讲的绘本故事，就能谙练的一字不落的按照图片挨次讲出来，这是因为他们对丹青和文字表达的意思和感化记得牢，而对字词自己的字形和笔画记住的很少。

所以到底认字早是利大于弊仍是弊大于利，关头在于你对孩子说话的科学认知和科学指导！

参考资料：

1、周兢《早期阅读成长与教育研究》

2、刘宝根教员《阅读与早期阅读概念》课程笔记

【童言绘语】是一个专注于为大师供给儿童阅读分享及儿童说话艺术及戏剧表演的公家号。

请存眷公家号【童言绘语】存眷公家号后即可获得养育册本分享、数学早教材料、及幼儿园绘本及教案资料，答复“音乐”，“记载片”可获得音乐发蒙及适合孩子的记载片等资料。

商务合作请加微旌旗灯号：xiaoside2000。